炊煙起了，我在路邊等你；夕陽(yáng)下了，我在燈畔等你；細(xì)雨來了，我在傘旁等你； 狂風(fēng)吹了，我在檐下等你；芽子冒了，我在田野等你。

跟隨我們的，不只是職業(yè)，還有責(zé)任與堅(jiān)守。 我常常想：教學(xué)到底應(yīng)該什么樣？

這個(gè)振聾發(fā)聵的問題一直讓我反芻。說實(shí)話，我曾經(jīng)有過一段迷惘，初為人師的日子：天天為了課堂紀(jì)律和作業(yè)完成跟學(xué)生斗爭(zhēng)。收起笑容，嚴(yán)陣以待，風(fēng)聲鶴唳。當(dāng)然，往往是教訓(xùn)了也娛樂了他們。孩子們也并沒有因?yàn)槲业膰?yán)厲而跟我對(duì)抗。

學(xué)生為什么厭學(xué)？如果排除掉家庭教育和社會(huì)影響的因素做簡(jiǎn)單分析，那就是：因?yàn)槲覀冞@樣安排的學(xué)習(xí)他們不感興趣，因?yàn)檫@樣的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)他們沒有吸引力！中國(guó)教育的出口幾乎是相同的，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)也大致相同。

但明眼人都看得清清楚楚，學(xué)生素質(zhì)生而不同，智力傾向也大相徑庭。學(xué)生有追求優(yōu)秀的權(quán)力，也應(yīng)當(dāng)有不追求優(yōu)秀的權(quán)力。社會(huì)應(yīng)該有健全的支持系統(tǒng)成全所有生命的成長(zhǎng)。

但是，沒有。孩子們被圈養(yǎng)在幾乎完全相同的校園里，用栽種大棚植物的方式強(qiáng)行灌溉——不這樣又能怎么樣呢？師資、物力、財(cái)力決定了只能這樣。如此培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑會(huì)很快讓相當(dāng)部分學(xué)生失去尊嚴(yán)失去快樂。

在學(xué)生發(fā)展的“快樂之路”上，我們的策略應(yīng)該在低起點(diǎn)、小臺(tái)階、體驗(yàn)成功、促進(jìn)發(fā)展中下功夫。以創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)為中心，架構(gòu)一種快樂的課堂理念，讓經(jīng)過整合后的知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)中的“快樂增長(zhǎng)點(diǎn)”。誠(chéng)然，這快樂不是表面的呵呵一笑，也不是滿屋的熱熱鬧鬧，它應(yīng)當(dāng)是直透孩子心靈的一種本真的情感體驗(yàn)。

我曾經(jīng)碰到過這樣一個(gè)學(xué)生，他的眼睛十分明亮有神，沉寂的是他的嘴。無論是在課堂還是課間休息時(shí)間他從不開口說話，提問到他，戛然而止，只看到他雕塑一般立在那，眼睛盯著黑板好像在尋找答案。

這一度使我為難，每次提問，好像被提問到的那個(gè)人是我，這是上天給我的挑戰(zhàn)嗎？跳過他當(dāng)然容易，可我憑什么剝奪他的權(quán)利啊。于是將有聲的文字我轉(zhuǎn)化為無聲的語(yǔ)言。作業(yè)本、作文本上的批語(yǔ)像小溪一樣流淌，這是只有我們知曉的秘密。

作業(yè)本翻到了最后一夜，預(yù)示著這學(xué)期馬上結(jié)束結(jié)束了，使我震驚的事發(fā)生了，他居然對(duì)我微笑了，這盛滿笑意的臉，讓我知道付出沒有白費(fèi)，是我堅(jiān)持下去的動(dòng)力。感謝我能遇到他，他給我上了珍貴難得的一課。

望遠(yuǎn)方，心向往。這讓我想起了法國(guó)作家蒙田的一句話：“真正有學(xué)問的人就像麥穗一樣：只要它們是空的，他們就茁壯挺立，昂首睨視；但當(dāng)他們臻于成熟，飽含鼓脹的麥粒時(shí)，他們便謙遜地垂著頭，不露鋒芒。”我抱定了“能夠開出世界上最美麗的花”的信念。

我相信，只要我能夠深深地扎根、默默地蓄積、努力地生長(zhǎng)，一定會(huì)有吐蕊綻放的那一天！那時(shí)候，我可以很欣慰地說：“只要心之所向，就是美麗的所在，收獲永遠(yuǎn)的幸福與快樂……”