上課的時間到了，我拿著備課夾走進(jìn)了教室，看著同學(xué)們沒精打彩的樣子，也難怪第五節(jié)課了嗎，我也正發(fā)愁怎么上這課呢？

上課后，我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在屏幕上，利用課前五分鐘想復(fù)習(xí)、鞏固并概括性地說一下這節(jié)課的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅概括得不好，而且回答問題時還有氣無力的樣子，引起了我的不滿和煩躁，我耐著性子將本節(jié)課重點內(nèi)容進(jìn)行了講解，對提問中同學(xué)們的表現(xiàn)作了點評，還話里話外地批評了某些同學(xué)，這時有些同學(xué)稍微好了一些。

講課開始了，這堂課我作了精心的準(zhǔn)備，因為這是一堂鋁及其化合物的復(fù)習(xí)課，它是高中化學(xué)中重要的元素化合物知識，處于不可忽視的重要地位。

因此，我設(shè)計有分層設(shè)疑、分層提問、分層達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，同時把每層問題和訓(xùn)練都用精彩的畫面展示在大屏幕上，層層到位，自我感覺一定會異常精彩。

五分鐘過去了，教室里除了我的講課聲和偶爾一、二位同學(xué)的附和聲之外，感覺特別的沉悶，“怎么搞的”，我的火氣在心里生長，好像和誰賭氣似的，草草地結(jié)束了第一層的講解。

然后，把訓(xùn)練打在屏幕上，要求同學(xué)們在五分種之內(nèi)完成第一層次的十道小題。有的同學(xué)已經(jīng)從我的語氣中查覺到我的不快，于是，趕緊認(rèn)真地做起題來，教室里仿佛結(jié)冰了，一陣涼意穿過我心，我心中暗暗嘆了口氣，唉！怎樣才是新課改理念下的課堂情景呢？

我慢慢地巡視著，暗暗地告訴自己千萬別發(fā)火，借以平息自己急躁的情緒。想著下面的課怎么上，調(diào)動不起同學(xué)們的興趣和積極性，準(zhǔn)備得再好，也注定會是一堂失敗的課。

邊走邊思謀著，忽然我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)桌子上放著一本“開心辭典大全”，立即，王小丫主持“開心辭典”的畫面在我心頭一閃。有了！我快步走上講臺，根據(jù)自己的備課筆記，調(diào)整了一下思路，快速地將第二層次和第三次的設(shè)疑、問題及訓(xùn)練濃縮成了十個難易適度的多選題。

我轉(zhuǎn)身在黑板上奮筆書寫起來。這時候，我感覺到有些同學(xué)的目光開始隨著我的粉筆在移動了，聽到有些同學(xué)們在竊竊思語了，我心中暗暗竊喜，我仍在黑板上快速書寫著??我回轉(zhuǎn)身，掃視了全班一下，面帶微笑且大聲宣布了我的規(guī)則：“下面兩個層次共十道題，每小組任選二小題，由組長同學(xué)作為代表，上講臺選題和答題，請四位小組長拿著書和筆記上講臺”這時，同學(xué)們有點騷動，我沒有理會，轉(zhuǎn)身面對組長們說：“若回答不出，可以有二種求助方式，即求助書本和求助同組同學(xué)。

請班長上來計時，每小題2 分鐘”我停頓了一下，這時，課堂上已經(jīng)一掃剛才沉悶的氣氛，我繼續(xù)說：“開心辭典答題是有獎勵的，我的獎勵就是：今天的作業(yè)可以選作，我今天的身份是主持人”。

這時同學(xué)們的臉上已不見了剛才的無精打采而變得神采飛揚(yáng)，課堂上已不再是只有我的聲音。選題，求助，作答，同組的同學(xué)那種熱切地希望自己的組長是最棒的；翻書聲，討論聲，被求助的同學(xué)響亮的回答聲，在我聽來是那么的動聽，我的提示和點評又常常引起同學(xué)們一陣陣熱烈的討論。

不知不覺中，這堂課將原先預(yù)計的教學(xué)內(nèi)容完全在活動中被觸及并消化掉時，歡快的下課鈴響了。但同學(xué)們?nèi)猿两趧偛诺臍夥罩?，圍著我說著自己的想法??走出教室時，我才突然發(fā)現(xiàn)自己的臉燒燒的，激動的心不能平靜。

這堂課令我記憶深刻，至今還回味著，因為我似乎很久沒有遇到這么火熱的師生同質(zhì)疑、共探究的場景了。

這堂課有兩點成功之處，一是充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；二是觸發(fā)了學(xué)生們思考的激情，調(diào)動了教室里多種聲音的存在，實現(xiàn)了師生、生生的真正互動。

這堂課也有兩點不足之處，一是由于是突發(fā)事件，準(zhǔn)備不足，造成課堂調(diào)控不到位；二是由于是專人發(fā)言，指定求助對象，所以部分同學(xué)渾水摸魚，無法大面積互動起來。

在我們的教學(xué)過程中難免會遇到像第四節(jié)課或下午第一節(jié)課（此時同學(xué)們餓了、困了）的情況。許多老師常常會抱怨上課沒有效果，精心準(zhǔn)備的內(nèi)容根本無法落實。

通過這堂課的經(jīng)歷，讓我對新的教學(xué)理念突然有了更深的理解：什么才叫精心備課？精心備什么？我們知道傳統(tǒng)意義上的“備課”就是：備教材（編寫教學(xué)過程）、備教法（傳授知識的方法）、備學(xué)生（學(xué)生接愛程度）、備學(xué)法（學(xué)生掌握知識的方法），一切均是老師讓學(xué)生怎么做，注重的是知識的傳授，注重學(xué)生的接受，主角是教師。

而這堂課雖是突發(fā)事件，它讓我真正無法忘懷就是：教師講得少了，學(xué)生的活動多了；師生單向的交流少了，學(xué)生之間、師生之間的互動和合作多了；簡單機(jī)械的重復(fù)勞動少了，學(xué)生探索規(guī)律、討論方法的時間多了。

學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅積極地參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生求知、參與、成功、交流的需要。

我想新課程新理念意義上的“備課”我想應(yīng)該是：備“能引起學(xué)生主動參與、積極探究、富有挑戰(zhàn)性的問題情境”；備“創(chuàng)設(shè)不同層次學(xué)生在課堂上的參與度”；備“培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識的能力”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這里所謂“問題情境”不是教師一廂情愿設(shè)計好了一個框框，讓學(xué)生跟著老師動，而是教師必須創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)的氛圍。

這正符合了瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為的：學(xué)生獲取知識的過程是學(xué)生在一定的情景下，通過教師的指導(dǎo)和師生、生生協(xié)作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得；學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中的主動探索、思考和建構(gòu)離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計，更離不開協(xié)作學(xué)習(xí)過程畫龍點睛的引導(dǎo)。

通過這堂課不由得讓我認(rèn)真地審視自己的教學(xué)，我針對所教班級學(xué)生實際，按照自己對備課的認(rèn)識，凡是關(guān)于基本理論學(xué)習(xí)，或復(fù)習(xí)課，習(xí)題課等，基本上每堂課都精心設(shè)計出幾個有質(zhì)量的問題，如錯題辨析型、或一題多解型、或思考討論型等，課堂上極力營造質(zhì)疑、探究的思維氛圍。

學(xué)生在課堂上開心答題，開心求助，我及時改變評價方式，或當(dāng)堂鼓勵，或給表現(xiàn)突出的同學(xué)特別成績，或免做或選做當(dāng)堂作業(yè)等，學(xué)生們興趣盎然，熱情高漲，踴躍參加，真正實現(xiàn)了學(xué)生自己在課堂上的主體地位，也體驗了真正的快樂學(xué)習(xí)。