《禮記·中庸》載：“誠(chéng)之者，擇善而固執(zhí)之者也?！币馑际菍?duì)自己忠誠(chéng)的人，要選正確的事并堅(jiān)定執(zhí)行。這句話同樣可以用于補(bǔ)習(xí)的過(guò)程中。

在補(bǔ)習(xí)班里，學(xué)生來(lái)來(lái)走走是很平常的事情，能夠連續(xù)跟著一個(gè)老師補(bǔ)習(xí)一年以上的學(xué)生很難得。當(dāng)然，我們鼓勵(lì)學(xué)生多做嘗試，尤其是成績(jī)很好的學(xué)生，老師鼓勵(lì)學(xué)生多從不同的老師那里學(xué)習(xí)。

但我們經(jīng)常看到有些學(xué)生，一個(gè)月看不到補(bǔ)習(xí)的效果基本就放棄了，又開(kāi)始重新找老師重新補(bǔ)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)基礎(chǔ)一般甚至是薄弱的學(xué)生，這樣的思路是絕對(duì)錯(cuò)誤的，如果我們想讓不是很突出的孩子的成績(jī)有扎實(shí)的提高，我們必須說(shuō)，“擇善固執(zhí)”很重要。

補(bǔ)習(xí)班為什么會(huì)存在？因?yàn)槲覀儗W(xué)校里的教育是大眾教育，不會(huì)對(duì)個(gè)別孩子有針對(duì)性的輔導(dǎo)。那么如果學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)不夠充分不夠扎實(shí)，我們要怎樣通過(guò)課外輔導(dǎo)去查漏補(bǔ)缺呢？

眾所周知，冰凍三尺非一日之寒，孩子的成績(jī)好壞是由眾多因素決定的，比如上課不認(rèn)真導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)掌握不牢；比如學(xué)習(xí)不分重難點(diǎn)很多時(shí)間都花在機(jī)械抄寫(xiě)上；比如學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)需要家長(zhǎng)趕一步走一步；比如學(xué)習(xí)習(xí)慣差不知道學(xué)習(xí)要有預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)三個(gè)過(guò)程；比如自我管理能力差，把很多時(shí)間都花在了玩游戲上面；再比如學(xué)生對(duì)某一科老師有逆反情緒，繼而城門(mén)失火殃及池魚(yú)導(dǎo)致這科成績(jī)遲遲提不上去等等。

這些原因都會(huì)造成孩子在補(bǔ)習(xí)的過(guò)程中提高慢且成績(jī)反復(fù)波動(dòng)。遇到這種情況時(shí)，家長(zhǎng)要怎么辦呢？是選擇堅(jiān)持還是選擇讓學(xué)生不斷換老師？就我歷年所帶的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擇善固執(zhí)比病急亂投醫(yī)來(lái)得重要。

那么怎樣才算“善”的老師呢？我認(rèn)為評(píng)判一個(gè)老師是不是一個(gè)好老師，第一點(diǎn)要看專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎不扎實(shí)，能不能把自己扎實(shí)的基本功通過(guò)輕松幽默易懂的方式傳遞給學(xué)生；第二點(diǎn)要看老師是不是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任，是不是交到老師手里的孩子老師都有嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待，都能不厭其煩地答疑解惑；第三要看老師和孩子的配合程度怎么樣，當(dāng)然這點(diǎn)是可以慢慢改善的，起碼保證學(xué)生對(duì)老師不抗拒。

如果一個(gè)老師可以具備這三點(diǎn)品質(zhì)，我們就可以說(shuō)他是一個(gè)好老師。那么遇到這樣的老師，就算孩子成績(jī)提高不快或有波動(dòng)我們也不能輕易放棄。

我舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，三年前我在徐匯的初一小班里來(lái)了一個(gè)學(xué)生，成績(jī)?cè)?0分左右徘徊，上課非常沉默。不問(wèn)一句話都不說(shuō)，問(wèn)了也未必會(huì)說(shuō)話。題目講到第三道第一道基本還空著，抗拒被動(dòng)，這就是我對(duì)這個(gè)孩子的第一印象。上了兩次課之后這個(gè)孩子實(shí)在跟不上小班的節(jié)奏，所以轉(zhuǎn)到了一對(duì)一，還是由我來(lái)帶。

說(shuō)實(shí)話相比于帶成績(jī)好的學(xué)生，帶這樣的學(xué)生壓力要大十倍以上。但既然這個(gè)學(xué)生我接手了就一定會(huì)努力負(fù)責(zé)地把他帶好。最初的兩次一對(duì)一課，真是上到尷尬癥都要犯了。講任何的題目問(wèn)他能不能聽(tīng)懂，答案都是能。讓他講給老師聽(tīng)，又是無(wú)止境的沉默。全部講完之后印一份一模一樣的題目讓孩子重新做，結(jié)果還是大片大片的錯(cuò)。

在和恒高的學(xué)管及孩子家長(zhǎng)做了溝通之后我確定不是因?yàn)楹⒆佑憛捓蠋煟且驗(yàn)樗A(chǔ)太差導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非?？咕埽乙幌伦勇?tīng)太多記不過(guò)來(lái)。我跟學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)了如果想要這種基礎(chǔ)的孩子成績(jī)有提高，一定不能有一蹴而就的想法，我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)對(duì)老師表示了理解和支持。確定了這一點(diǎn)之后，我開(kāi)始調(diào)整每節(jié)課上課的內(nèi)容。每次課都在孩子的筆記本上面寫(xiě)清楚當(dāng)堂課的上課內(nèi)容及作業(yè)，讓學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)完成。

然后先從單詞切入，單詞能不能掌握好直接關(guān)乎知識(shí)點(diǎn)的理解及孩子做閱讀的信心。最開(kāi)始背單詞基本都是錯(cuò)的，20個(gè)單詞能默對(duì)四五個(gè)。那我們每節(jié)課都花大量的時(shí)間背默單詞，錯(cuò)了就講解訂正，之后再默，慢慢地，這個(gè)學(xué)生的單詞可以掌握到百分之八十了，加上我們單詞用法的不斷擴(kuò)充，孩子的成績(jī)偶爾可以考到七十分了，這大概用了兩個(gè)月的時(shí)間。

在65-75分之間徘徊了幾次之后，學(xué)生的成績(jī)?cè)诎肽甑臅r(shí)間里慢慢地穩(wěn)定在了75分以上，這對(duì)于之前考試有半數(shù)不及格的孩子來(lái)講是一個(gè)很大的進(jìn)步。孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度也在慢慢變主動(dòng)，偶爾會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師一兩個(gè)不太理解的問(wèn)題。

但大多數(shù)時(shí)間仍是讓做題就做題，不讓做題就發(fā)呆。然后老師開(kāi)始要求單詞做到百分之百掌握，百分之八十已經(jīng)不足以支撐成績(jī)繼續(xù)前進(jìn)，與此同時(shí)我們開(kāi)始進(jìn)行作文的輔導(dǎo)訓(xùn)練，糾正學(xué)生的中式英語(yǔ)及中式表達(dá)。最后，孩子以八十三分的成績(jī)升入初二。

初二上半學(xué)期，孩子的英語(yǔ)成績(jī)可以維持在83-90之間，分?jǐn)?shù)也是進(jìn)進(jìn)退退，但總體的趨勢(shì)還是向上走的。我們知道每次測(cè)試學(xué)生的狀態(tài)不一樣，考試的難度也不一樣，所以分?jǐn)?shù)出現(xiàn)波動(dòng)是很正常的。尤其是基礎(chǔ)不牢而慢慢補(bǔ)起來(lái)的學(xué)生，成績(jī)一定會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，我們要把每一次的波動(dòng)看成一次發(fā)現(xiàn)不足和改正不足的機(jī)會(huì)，這樣成績(jī)才能慢慢穩(wěn)定起來(lái)。

但有很多家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候就放棄了，覺(jué)得老師的水平只夠輔導(dǎo)孩子到這個(gè)分?jǐn)?shù)或者孩子的學(xué)習(xí)只能止于這個(gè)水平了，然后就盲目地?fù)Q老師或者讓孩子停止補(bǔ)習(xí)，這就切斷了孩子正常的學(xué)習(xí)過(guò)程。以這個(gè)學(xué)生為例，盡管成績(jī)反復(fù)波動(dòng)，但家長(zhǎng)十分理解這個(gè)現(xiàn)象，不斷鼓勵(lì)孩子，最后我們?cè)诔醵聦W(xué)期的期中考試中考出了92分全班第一名的好成績(jī)。平時(shí)考試也基本可以維持在全班前三90-95分之間。這個(gè)是所有人都不敢相信的，但是因?yàn)閳?jiān)持不懈，不輕言放棄，我們做到了。

現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生已經(jīng)升入初三，已經(jīng)具備了非常主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。我相信初三我們一定可以再創(chuàng)成績(jī)新高。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真是的教育。”

《戰(zhàn)國(guó)策》又云：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，所以對(duì)于補(bǔ)習(xí)，我們要讓孩子多嘗試多體驗(yàn)，但更重要的就是，我們要對(duì)老師“擇善固執(zhí)”，為孩子做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，只有這樣，孩子才能取得穩(wěn)定扎實(shí)的進(jìn)步。