盡管期間去香港旅游了7天，但是一回到上海，李詩(shī)敏還是迫不及待的回到張老師的“懷抱”。對(duì)于這位來(lái)自延安中學(xué)，成績(jī)中上的同學(xué)來(lái)說(shuō)，為了開拓視野，高一高二曾經(jīng)到過(guò)長(zhǎng)寧、普陀、靜安等區(qū)不少習(xí)補(bǔ)習(xí)班上過(guò)課，后來(lái)和同學(xué)一起來(lái)到恒高。

“張老師往往能把枯燥英語(yǔ)講的異常精彩，并且善于結(jié)合生活中的經(jīng)典案例進(jìn)行剖析，嚴(yán)格控制人數(shù)，真正實(shí)行小班化教學(xué)，老師還經(jīng)常會(huì)提問(wèn)，過(guò)去從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)這么多的關(guān)注。。。第一次，我在出去玩的時(shí)候還想著老師布置的單詞還沒(méi)背好。。。這是以前未曾有過(guò)的感覺”。

老師在給高三的同學(xué)做最后的免費(fèi)答疑：

事實(shí)上，像李同學(xué)這樣的“恒高小班迷”還有許多，他們往往在午間吃飯的時(shí)候就在討論老師什么時(shí)候才回來(lái)，下午上課老師會(huì)提問(wèn)哪個(gè)同學(xué)，準(zhǔn)備好課間和老師討論的問(wèn)題，而這正是恒高小班期望的效果：

從"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"

小班化教育是西方教育理念和實(shí)踐的產(chǎn)物，在中國(guó)，龐大的人口基數(shù)和有限的教育資源存在巨大的落差，導(dǎo)致了小班化教育的“寸步難行”，但小班化教育帶來(lái)的變革仍然讓一部分學(xué)生“嘗到了甜頭”，關(guān)注度的提升、學(xué)習(xí)自覺性的增強(qiáng)、成績(jī)的飛速提高讓這一部分人喜歡上了“讀小班”。

上海恒高小班致力于小班教育的精品實(shí)效化，在多年的教學(xué)實(shí)踐中得到了來(lái)自滬上各個(gè)地區(qū)學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)，以暑期班為例，來(lái)自于包括上海中學(xué)、南洋模范中學(xué)、進(jìn)才中學(xué)，七寶中學(xué)等重點(diǎn)中學(xué)的眾多學(xué)生躋身恒高暑期班，感受到的是進(jìn)步，體會(huì)到的是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這就是以恒高為代表的小班化教育所帶來(lái)的效果——從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，前提是它必須是真正的小班化教學(xué)：

人數(shù)少，有激情，互動(dòng)多

什么是小班化教育？顧名思義，小班化教育意味著班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少的一種教育教學(xué)方式，人數(shù)少意味著學(xué)生會(huì)獲取更多的關(guān)注，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

但“小班化”教育不止如此，它更意味著教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面的變化。

因材施教-----小班化教學(xué)克服了大班上課“一鍋粥”的教學(xué)方式，換之以因材施教，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開更多課堂互動(dòng)，并能針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

正因?yàn)槿绱?，小班化教育目前是歐美發(fā)達(dá)地區(qū)普遍采用的班級(jí)模式，也是中國(guó)未來(lái)教育的一種必然趨勢(shì)，在一些經(jīng)濟(jì)和文明較為發(fā)達(dá)的城市，越來(lái)越多的學(xué)生正在享受小班化教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

在上海，這種小班化教育正受到求學(xué)者的青睞，這種精品小班教育熱度漸趨升溫，以上海恒高為例，2009年精品小班的“報(bào)名熱”、“搶座”現(xiàn)象比比皆是。

在恒高，效果第一帶動(dòng)整個(gè)機(jī)構(gòu)的成長(zhǎng)，據(jù)中心負(fù)責(zé)人鄧?yán)蠋熕?，恒高的學(xué)生自主性很強(qiáng)，老師教學(xué)的動(dòng)力也來(lái)自于學(xué)生不斷的進(jìn)步，中心永遠(yuǎn)把教學(xué)效果放在第一位，并為此制定了一系列獨(dú)創(chuàng)制度如小班教學(xué)，按月收費(fèi)等，并保持師資力量“一如既往”的強(qiáng)大，積極應(yīng)對(duì)龐大的小班學(xué)習(xí)需求。